我们没有看到什么老师，表扬孩子过头，酿成了悲剧；却看到了太多的愤怒的批评、粗暴的指责，造成了难以挽回的惨剧。910
北风和太阳比，谁的威力大，让路人把衣服脱下来。北风先来，它呼呼地吹啊吹，它越是使劲，路人把衣服捂得越紧。太阳笑着说，让我来吧。太阳出来，慢慢晒在人身上，路人感觉热，就把衣服脱下来。909
批评，总是以很大的威力出现；而最后，总是输给了柔和的表扬。908
批评暂时有用，表扬却会深入学生骨髓，让他持续、切身生出——我想做个好学生的念头。907
写教案害苦了多少教师！
军子爱柴3天前
前不久，偶碰到一在外校教书的同学，便随意交流了一些对教书的看法。
他说，语文教师最怕写教案，学校两个星期检查一次，并评出优劣，与课补挂钩。现在好多教师都是先讲课，再补教案，苦不堪言。
我问他：“你们学校领导怎样评价教案的优劣呢？”
他说：“越多越好呗！”
我又问：“领导经常到你们的课堂上去听课吗？”
他颇为欣慰地说：“这个真没有。”
其实，同学所在学校的这种现象带有一定的普遍性。试想也是，一个教师，如果连教案都没有，真是难以想象他将怎样面对一群学生。教案不仅要写，还要写出教学步骤和课后反思，这样的教案，似乎才是完美无缺；这样的教师，似乎才是胸有成竹。
记得刚参加工作时，我天天战战兢兢，如履薄冰，每一节课，不仅在语文课本上画得密密麻麻，还在教案上写出导语、步骤、重点、难点、作业、反思等，甚至课堂上的每句话都在教案上做出深深的印记。
这样的结果，我在课堂上不是导演，学生也不是演员，而是我成了统帅，学生成了士兵，学生在我的指挥下亦步亦趋，同进同退，不敢越雷池半步。
当我读到美国著名教育心理学家罗伯特·斯莱文所写的一段话时，我突然感到不安。
他说，课堂教学要遵循最小干预的原则。当正常课堂行为受到干扰时，应采用最简单最小值的干预去纠正，如果最小值的干预没有发生作用，可逐步增加干预值。要既有效地处理，又要避免对教学产生不必要的干扰。
可是，我的课堂有干扰吗？学生都是一群听话的孩子，只会人云亦云，像温顺的绵羊。他们的大脑，成了接受知识的容器。
长期以来，人们把写教案当成了备课，认为教案写的越多，课堂教学的效果就会越好，这真是一个美丽的错误，害人不浅。如果教育界领导也是这么认为，那就是无能加无知了！
就像纸上谈兵，理论上头头是道，运用于实践，才发现漏洞百出。唐代医学家孙思邈所说“读方三年，便谓天下无病可治；治病三年，乃知天下无方可用”就是这个道理。
新课改倡导自主合作的学习方式，倡导教学方式的转变。其实这并不是什么高深的道理，任何一位在教育教学中勤于思考、善于反思的教师都会发现，主动自觉地学习，是语文学习最有效的学习方式。
毫不夸张地说，语文教学就是教学生养成自主探究的良好学习习惯，老师讲得再多再好，都不能代替学生主动的自我知识构建。
孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”
意思是说，君子要按照正确的方法深造，才能使他自己获得道理。自己获得的道理，就能牢固掌握它；牢固掌握了它，就能积蓄很深；积蓄深了，就能左右逢源取之不尽，所以君子想要自己获得道理。”
这就充分说明，“我要学”与“要我学”是存在天壤之别的。
运筹帷幄之中，决胜千里之外。真正优秀的老师，当他要求学生造一艘轮船时，他并不着急雇人去收集木头，也不先分配给他们任何任务，而是极力描绘大海的美好。
这样的目的，就是激起学生对大海的渴望。892
有些歌，深入人心，有时候我不知道我是在听歌，还是在听自己。889
原你成为这样的人，外表平静如水，内心坚定如山。888
水面的涟漪虽然暂时消散了，但是仍会有人记得，风曾经吹过。868
夜幕缓缓降临，黄浦江上水波不兴，湖水辉映着城市的繁华与绚丽。863
任世界沧桑变化，仍希望保留自己内心的不变。859